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我在美国重刑监狱教汉语?(3)

  

江岚_美国

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9.6

2019.07.2609: 28 *

字数1320

来自Jane Book App的图片

从那时起,我每天都进入教室,学生们有意识地一起朗诵唐诗。

我通常不会解释这些诗。首先,因为语言课不是文学课,我要求他们背诵他们的目的。他们只在诗歌中使用平面音调的完美组合来训练他们的四种发音技巧。其次,我对唐诗的魅力充满信心。他们都是成年学生,他们的自学能力很强。这些诗歌的诗歌和韵律将激发他们积极追求诗歌的意义。这个技巧已经在我的教学过程中经过了十多年的尝试和测试。我只需要等待学生在自学过程中遇到问题时提问,然后回答。

他们复制汉字并不是那么简单。公平地说,这种类型的工作确实需要时间和枯燥,并且在儿科方面非常小,缺乏他们玩的空间并展示他们的“智力水平”。所以他们中的一些人跳出来抗拒,领导中文名字的是“郝亚德”。

我第一次发现他的成绩单没有被移交。他问他,他说他没有时间完成,他的表情很尊重,但他的口气很难。我点点头,请他在黑板上写下他的中文名字。

结果,我错过了三个单词中前两个单词的笔画,这似乎是合理的。我填写笔画,冷静地对他说:除了这个词,本周,加上你自己的名字,或每个单词20个副本。

他下周不付钱。我没有说话,直奔他,站在他身边。 “我真的没有时间写作!”他也站起来为自己辩护。他认为他有足够的理由:“过去,你不必写出这么无聊的作业。我们不会说中文!”

“过去,你的教授不是我。”

“学习中文,只要你能说出来,你为什么要写这些文字?”他的头比我高得多,皱着眉头,满脸鄙视。

“为什么,我认为,我已经清楚地解释了它,我不打算重复它,”我一次回答一个字。 “如果下周你仍然没有时间写作,那么你就不必来我的班级了。”

我的语气和态度显然激怒了他,我们之间的空气变得有点紧张。其他学生匆匆低声尖叫着对他尖叫:“坐下!她是教授!你想被限制吗?”

“禁闭”这个词让郝亚德突然发泄了他的愤怒。到第三周,他的复制作业按时交付。他的陈述是明确的,不愿意,我只是不知道,我暂时不理他。

时间在每周四节课的节奏中滑动,期末考试即将开始。学生们回答了问题,课堂上的响声仍然响起。我和他们不被允许离开教室。在这个差距中,他们开始跟我谈谈他们想要在下学期确定的专业方向。十几个人谈到了郝亚德的声音并说:“教授,我想选择一个社会学专业,我将来可以成为一名社会工作者!对中国的亚洲研究方向微不足道!“

“哦?”我问他(过去式。 “接下来要写的字更多,你确定吗?”

“我很确定。我必须坚持写作和写作才能记住那些话。我认为中文现在不那么难了。”他不好意思挠挠头。 “抱歉,教授。”

看着这个意大利出生的男孩道歉和道歉,我笑了,我真的很开心。 “汉字本身是非母语人士学习汉语的最大利益。写作难度不应成为学习汉语的障碍。”这是澳大利亚华人教育界经过几年的实证比较研究得出的结论,这是一个真正的见解。许多教师在汉语教学过程中,特别是在初级阶段,担心写汉字会“打击”学生的自信心,削弱他们学习汉语的兴趣。这种关注实际上是对想象力的恐惧的一半。在实践中,只要正确把握学生的学习特点,写汉字就不一定是一个艰难的课程要求。

根据本科学历的教学要求,在中级三级语言课上能达到85分以上的学生可以进入下一阶段学习,并有机会补充中国的“亚洲研究”。这次期末考试,郝亚德的得分是92分。

来自Jane Book App的图片

从那时起,我每天都进入教室,学生们有意识地一起朗诵唐诗。

我通常不会解释这些诗。首先,因为语言课不是文学课,我要求他们背诵他们的目的。他们只在诗歌中使用平面音调的完美组合来训练他们的四种发音技巧。其次,我对唐诗的魅力充满信心。他们都是成年学生,他们的自学能力很强。这些诗歌的诗歌和韵律将激发他们积极追求诗歌的意义。这个技巧已经在我的教学过程中经过了十多年的尝试和测试。我只需要等待学生在自学过程中遇到问题时提问,然后回答。

他们复制汉字并不是那么简单。公平地说,这种类型的工作确实需要时间和枯燥,并且在儿科方面非常小,缺乏他们玩的空间并展示他们的“智力水平”。所以他们中的一些人跳出来抗拒,领导中文名字的是“郝亚德”。

我第一次发现他的成绩单没有被移交。他问他,他说他没有时间完成,他的表情很尊重,但他的口气很难。我点点头,请他在黑板上写下他的中文名字。

结果,我错过了三个单词中前两个单词的笔画,这似乎是合理的。我填写笔画,冷静地对他说:除了这个词,本周,加上你自己的名字,或每个单词20个副本。

他下周不付钱。我没有说话,直奔他,站在他身边。 “我真的没有时间写作!”他也站起来为自己辩护。他认为他有足够的理由:“过去,你不必写出这么无聊的作业。我们不会说中文!”

“过去,你的教授不是我。”

“学习中文,只要你能说出来,你为什么要写这些文字?”他的头比我高得多,皱着眉头,满脸鄙视。

“为什么,我认为,我已经清楚地解释了它,我不打算重复它,”我一次回答一个字。 “如果下周你仍然没有时间写作,那么你就不必来我的班级了。”

我的语气和态度显然激怒了他,我们之间的空气变得有点紧张。其他学生匆匆低声尖叫着对他尖叫:“坐下!她是教授!你想被限制吗?”

“禁闭”这个词让郝亚德突然发泄了他的愤怒。到第三周,他的复制作业按时交付。他的陈述是明确的,不愿意,我只是不知道,我暂时不理他。

时间在每周四节课的节奏中滑动,期末考试即将开始。学生们回答了问题,课堂上的响声仍然响起。我和他们不被允许离开教室。在这个差距中,他们开始跟我谈谈他们想要在下学期确定的专业方向。十几个人谈到了郝亚德的声音并说:“教授,我想选择一个社会学专业,我将来可以成为一名社会工作者!对中国的亚洲研究方向微不足道!“

“哦?”我问他(过去式。 “接下来要写的字更多,你确定吗?”

“我很确定。我必须坚持写作和写作才能记住那些话。我认为中文现在不那么难了。”他不好意思挠挠头。 “抱歉,教授。”

看着这个意大利出生的男孩道歉和道歉,我笑了,我真的很开心。 “汉字本身是非母语人士学习汉语的最大利益。写作难度不应成为学习汉语的障碍。”这是澳大利亚华人教育界经过几年的实证比较研究得出的结论,这是一个真正的见解。许多教师在汉语教学过程中,特别是在初级阶段,担心写汉字会“打击”学生的自信心,削弱他们学习汉语的兴趣。这种关注实际上是对想象力的恐惧的一半。在实践中,只要正确把握学生的学习特点,写汉字就不一定是一个艰难的课程要求。

根据本科学历的教学要求,在中级三级语言课上能达到85分以上的学生可以进入下一阶段学习,并有机会补充中国的“亚洲研究”。这次期末考试,郝亚德的得分是92分。